学科英语教育业态分析

学科英语教育是以英语为教学语言，以语文、数学、科学等学科为教学内容，在浸入式环境中培养学生获得综合语言运用能力，掌握基本知识与技能，形成有效的学习策略与思维模式，养成团队合作、项目管理等能力的教育模式，是培养国际化人才的有效途径。

根据学科英语的教育理念，孩子学英语，不仅是强化听说和口语沟通，更是专业学术的读写能力提高；不仅是语言知识与技能的积累，更是思维范式和综合能力的培养。让孩子接受学科英语教育，其长远的目的是培养未来的国际化人才。

在这种理念之下，提供学科英语教育的学校或机构，在教育教学目标、教学内容、教学方法、师资力量等方面，有其特定的标准和要求。若不能达到，则不能称之为学科英语教育学校或机构。

1. 有科学的教学目标体系

教学目标体系决定了整个教学过程的方向，在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

注：起点和终点意味着，在教学之前有明确的预期，教学之后看实际结果是否达到了预期课程内容意味着教什么、学什么，组织方式和教学策略意味着怎么教、怎么学。

教学目标是课程的灵魂，对课程质量起着决定性的作用。评判学科英语课程教学目标的质量，一般从这样几个维度考虑：

（1）整体性。

看教学目标是否涵盖学生的全面发展，不仅仅是听说读写技能，更要涵盖学科知识、思维模式与能力培养。

（2）系统性。

看阶段性目标之间是否能互相衔接，下一层目标是否能支持上一层目标。如果各级教学目标之间没什么关系，则很有可能是先把各种不搭界的内容凑一块，再编写教学目标，这样的做法对学生极其不负责任，这样的“拼盘”也不能被成为学科英语课程。

（3）时代性。

目标的制定要关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。如果把课程目标仅局限于应试，则不能称之为学科英语课程。

2. 有高质量的教学内容

教学内容要解决“教什么、学什么”的问题。在当前社会背景中，学生“应该学”的东西，总是比“能够学”的东西要多得多。正因为这样，课程内容的选择必须考虑：什么内容适合学生学习？哪些内容有利于实现课程目标，使学生达到预期的发展？

制定教育内容是一项兼有认知论、价值哲学和教学法特点的活动。课程内容的选择问题始终被视为课程设计的一个难点。一般来说，以下标准是教育界公认的，制定课程内容时应遵守的原则，也是对课程内容进行评估的基本思路。

（1）合目的性。

看课程内容是否与课程目标紧密相关，特别注意这种相关性到底是表面文章，还是深层次的关联。尤其是思维与能力层面的目标，需要多项内容的学习才能达到。例如逻辑思维中的“时间顺序”，需要在生活、游戏、多项学习任务中，持续地去感受、理解和应用。

在多项课程内容中贯穿教学目标体系，这样的课程设计非常复杂，需要有深厚教育教学功底的专家才能胜任，因此，有实力的课程设计者或出版集团，往往是高质量的**。

有些投机取巧的办法，简单地设置“某某思维课”，看似符合教学目标，但这是表面文章。因为“有些目标（如自信心、探究精神等）没有什么直接与之相对应的内容”。（见冯晓霞主编《幼儿园课程》，58页）

（2）价值性。

看课程内容是否值得花时间去学习。具体到学科英语课程来说，要看课程内容是否正确、完整以及能否与国际课程对接。

课程内容是否正确与完整，非专业人士可能很难进行评判，但是，可以借助一些专业机构的力量来分辨优劣——看课程是否出自有实力的出版社，看是否获得过奖章，是否获得过认证。这就如同鉴别儿童食品的质量，家长不用购买专业的仪器设备，但是可以查看包装上的质量认证标志，没有认证标志的，哪怕包装得再漂亮，质量也难以让人放心。劣质的课程内容可能会让孩子对学科产生错误的理解，造成长久的危害。

内容与国际课程对接，这是设置学科英语课程的初衷，也是课程内容的基本要求。学科英语课程的科目，与国际上主流的基础教育的科目是一致的。有些教育机构设置一些子虚乌有的“学科”，无法与国际主流课程相衔接，浪费了孩子宝贵的时间，违背了其当初接受学科英语教育的初衷。

（3）结构性。

看课程的各要素是否合理地加以安排。学科英语课程不是内容的简单叠加，而是一个有内在联系的整体，各部分互相支持、互相强化，这样才能使学生获得完整、系统的学习经验。

注：在课程结构方法中，“螺旋式课程”是常见的一种，它的特征之一是：同一知识点各个年级都出现，但是深度不同。孩子从小能接触到一门学科的完整的知识结构。

3. 有可靠的教学方法

教学方法解决的是“如何教”的问题，它是连接内容与效果的桥梁。对于学科英语课程来说，教学方法本身就是课程的一部分，它不是到了老师备课或上课环节才要考虑的事。可靠的教学方法，是**课程实施效果的必要条件之一。

考察课程是否具有可靠的教学方法，可以从以下几方面来看。

（1）是否有物化的方法。

这是指教学方法不能完全依赖于人，而是有成熟的课件与教案。课件不仅仅是电子版的教学内容，更重要的是它本身蕴含着教学步骤与方法（否则，把纸质书扫描做成电子书多省事，谁还费劲开发互动性课件呢，教学步骤与方法才是课件的精髓）。教案是教学方法的进一步落实，直接指导着课堂教学行为。

在中国的现实情况下，课件与教案能大限度地**教学质量的底线，在大程度上避免教学的随意性。

（2）是否有专门的教研团队。

如果说课件、教案是为了守住教学的底线，那么，专门的教研团队则是高水平教学的必要**。教研团队的实力，表现在其人员背景、工作的影响范围与专业水平，如：人员的学历层次与专业领域、海外留学/工作经历；是否为专业学术组织的成员；是否承担全国或市级课题研究的工作。

（3）是否有教研机制。

好的教学方法若想在课堂上持续地落实，教研机制的**尤为重要。规范化的培训、教育教研活动、教师教学水平评定制度以及教学质量监控制度，是**教学方法在课堂上真正得以贯彻的**。这些制度往往体现在学校的常规活动中，如教师是否定期参加培训、是否定期举行学术交流活动、是否参与常规的教学技能考核。

无论是开发课件与教案，还是保持高质量的教研团队与机制，都需要投入较高的人力和财力成本，因此，拥有成体系的课件、高质量的教案、成熟的教研机制和强大的教研团队，是教育组织综合实力的体现。是否在这项工作上进行投入，也能很好地反映一个教育组织的价值观念。

4. 有合格的学科英语教师

教师是课程的实施者，课程是否能达到预期的效果，教师是关键的因素。一位老师是否能胜任学科英语课程的教学，要从以下几点去考评。

（1）是否持有有效的教师资格证。

教师资格证是教育行业从业人员的许可证，无论中国还是其他国家，持有教师资格证（license）是合法从事教学工作的基本条件。教师资格证是由教育主管部门颁发的，在中国是各地的教育局或教育厅，在美国是各州专门的委员会。值得注意的是，TESOL或TEFL证，既不是美国的教师执照，也不是中国的教师资格证，不能**持有人拥有从事教师这一职业的资质。

（2）是否合格通过学科英语教师培训。

这里的培训指专门培养教师用英语教学科的培训，而非TESOL或TEFL培训。TESOL或TEFL培训的内容跟学科教育丝毫没有关系，所有的培训内容都是语言方面的。这类培训通常是40小时，没有任何学科教学法或教育学、心理学的内容。培训方式主要是在线学习，不需要试讲。由此可见，TESOL或TEFL培训根本不能培养学科英语教师，一个丝毫不懂学生心理、不懂学科教育的人，是不能被称为学科英语教师的。

综上所述，教育教学目标、教学内容、教学方法、师资力量，均是决定教育实效的重要因素。考察学科英语教育是否名至实归，需要对这些因素进行深入分析。只有将这些方面都扎扎实实做到位，才有可能取得实际的教育成果。

时间的考验能说明一切问题，随着孩子的长大，当初的教育选择总能体现出来。然而，孩子的童年是禁不起浪费的。因此，以往的教学实例，能给学生和家长提供好的参考，毕竟经过实践检验过的教育是可信赖的。